?? 許多人可能都有這樣的疑惑，為什么我們年年搞安全生產(chǎn)活動(dòng)，也定期開(kāi)展安全檢查，三級安全教育從未放松過(guò)，從業(yè)人員的素質(zhì)也在提高，卻還有那么多經(jīng)過(guò)了安全知識教育和安全崗位技能培訓的人在違規作業(yè)呢？筆者認為，這就涉及到安全態(tài)度教育問(wèn)題。

??? 心理學(xué)認為，態(tài)度就是進(jìn)行某種動(dòng)作前的心理準備狀態(tài)。即人們受到外界的某種刺激，為此做出反應而考慮和判斷應如何動(dòng)作的心理準備狀態(tài)。經(jīng)過(guò)對建筑工地300多人的違章作業(yè)行為及心理調查分析，其發(fā)生原因大致可分為三種情況。

??? 第一種情況中，有的操作者因為進(jìn)入工地時(shí)間短，不熟悉操作環(huán)境，缺少正確使用防護用品的知識，所以自己并不知道在違章作業(yè)。他們只是盲目模仿別人的操作，以為管理者的教育是危言聳聽(tīng)，違章作業(yè)不會(huì )有那么嚴重的后果，這種情況占到26%；另一種情況中，那些有一定施工現場(chǎng)工作經(jīng)驗的人，自以為遵守安全規程會(huì )影響作業(yè)效率，甚至在多次違章作業(yè)而僥幸未出事故的錯誤思想影響下，認為“藝高人膽大”，把違章作業(yè)當作自己的優(yōu)勢，這種情況占到53%；第三種情況是，有的人性格比較外向，本能好動(dòng)，工作有熱情，但作業(yè)時(shí)動(dòng)作粗糙、變形，心情易受外界條件的感染，易產(chǎn)生感情高亢或憂(yōu)郁情緒，并對違章作業(yè)的后果抱有僥幸心理，這種情況占到21%。

??? 而從對建筑工地100起事故調查中我們發(fā)現，因為違章作業(yè)、違章指揮發(fā)生的事故占到事故總數的87%，其中由于未進(jìn)行安全教育的情況占到事故的5％；安全規程不熟悉的占到13%；安全技能不熟練的占到28%；而具備了一定的安全知識和安全技能但在作業(yè)中安全態(tài)度有問(wèn)題的占到51％；其他原因占3％?？梢?jiàn)，把安全態(tài)度教育作為安全管理和安全教育工作的重點(diǎn)是十分必要的。

??? 當前，建筑工地常用的安全教育方法主要是由安全管理者講課、觀(guān)看安全教育片、用宣傳畫(huà)、標語(yǔ)、標志等進(jìn)行警示啟蒙教育等。這些安全教育的效果雖也能給作業(yè)者一些影響，但多是暫時(shí)性的表面刺激。當然，作為安全教育的第一步，充分領(lǐng)會(huì )安全知識是必要的。但是，安全態(tài)度教育不單純是進(jìn)行安全知識教育，因為作業(yè)者即使掌握了一些安全知識后，往往也是停留在理論認識階段，他們還需在建筑工地上經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐，才會(huì )產(chǎn)生基本的安全技能。而且，當操作者在施工現場(chǎng)碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常會(huì )觀(guān)察周?chē)ぷ鹘?jīng)歷長(cháng)、有經(jīng)驗的人，受其影響再模仿其動(dòng)作。由此看來(lái)，除完成安全知識和安全技能教育外，安全教育的整體目標還并沒(méi)有實(shí)現。

??? 一般來(lái)說(shuō)，對安全態(tài)度教育的基本方法主要是設定安全教育對象。即對那些已經(jīng)接受過(guò)一般安全知識、安全技能教育，但在一項作業(yè)中或是在設定的一段時(shí)間內仍有三次以上違章操作的人，就可對其所掌握的安全知識和安全技能以及性格、情緒變化、工作經(jīng)歷、家庭狀況、有無(wú)事故檔案記錄等情況建立教育檔案，編寫(xiě)指導計劃書(shū)，并實(shí)行重點(diǎn)監控。當發(fā)現設定對象再次有違章作業(yè)行為時(shí)，不要限于規定時(shí)間和地點(diǎn)，而是應立即抓住機會(huì )，有的放矢的對其進(jìn)行安全態(tài)度教育。

? 而后要建立集體安全愿望。人們經(jīng)常都在尋求自身安全，這種心理近乎人的本能。所以要改變個(gè)人操作的隨意性，就必須建立一個(gè)有相互利益、相互制約的管理制度。為了集體共同的利益，個(gè)人必須不斷糾正自己的不安全行為，改變自己的不良習慣。通過(guò)集體之間相互影響、勸告，樹(shù)立安全作業(yè)的范例，對個(gè)別易違章的人實(shí)行重點(diǎn)指導，從而自然而然地通過(guò)反射方式形成安全作業(yè)態(tài)度，保證集體安全愿望的實(shí)現。